Entrevista con Aura Elena Bernal de Rojas: Decana de la Facultad de Educación

We talked with Professor Aura Elena Bernal de Rojas, Dean of the faculty of education, we knew her thoughts about the faculty, professors, students, workgroups, her academic projects, her thought about the 272 decree, and other aspects. We present this conversation to our readers, so they can have a more real vision of the person who guides the education in Universidad Surcolombiana.  Q: After four months of deanship, how do you feel?; how are you feeling the position?; do you feel that it is a job that makes you grow and lets you make region and country?Conversamos con la profesora Aura Elena Bernal de Rojas, Decana de la Facultad de Educación, conocimos sus impresiones sobre la Facultad, los profesores, los estudiantes, los grupos de trabajo, sus proyectos académicos, su pensamiento sobre el decreto 272 y otros aspectos. Presentamos esta conversación a nuestros lectores para que tengan una visión más real de la persona que orienta la educación en la Universidad Surcolombiana. P/ Después de cuatro meses en la Decanatura ¿Cómo te sientes?, ¿Cómo sientes el trabajo? ¿Sientes que realmente es un trabajo que te hace crecer y que te permite hacer región y país?

Inclusi?n social de la poblaci?n urbano marginal del sector del barrio los comuneros del municipio de Garz?n - Huila

108 p. Recurso Electr?nicoEste trabajo pretende describir un proceso de inclusi?n social de la poblaci?n urbano-marginal del sector denominado los Comuneros barrio perif?rico del municipio de Garz?n, departamento del Huila, derivado de la experiencia pedag?gica como Proyecto Educativo Institucional (PEI), realizado en la escuela p?blica los Comuneros, actualmente incorporada a la Instituci?n Educativa Jenaro D?az Jord?n, como sede Gaitana-Comuneros. La importancia del trabajo radica en mostrar c?mo un proceso educativo construido desde la base, requiere y logra un impacto significativo de inclusi?n social con la participaci?n de la comunidad. Un PEI construido desde abajo entre los a?os 1994 y 2012 que llega a fortalecer el contexto social incidiendo en la inclusi?n social de la comunidad, el contexto social, educativo y cultural, de esta manera contradiciendo los efectos limitados de proyectos educativos an?logos pero construidos desde arriba; logrando as?, una propuesta de escuela de puertas abiertasThis work intends to describe a process of social inclusion of the urban marginal population of the area known as "Los Comuneros" suburb of the municipality of Garz?n, Huila Department, derived from the pedagogical experience as an institutional project (PEI), made in the public school The Comuneros, today incorporated to the educational institution Jenaro Diaz Jordan as the branch Gaitana-Comuneros. The importance of the work lies in showing how an educational process that is built from the ground up, requires and achieves a significant impact of social inclusion with the participation of community based. An PEI built "from below" between the years 1994 and 2011 that arrives to strengthen the social context incising on the social inclusion of the Community, the context of socio-educational and cultural, this way contradicting the limited effects of analogous educational projects but constructed "from above"; thus, a proposal of open doors school. Keywords: popular education, educational institutional proyect, population, community

Influencia de las estrategias pedagógicas en el aprendizaje de la lecto-escritura de los estudiantes del grado 2D, en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús del municipio de Turbo Antioquia.

Reconocer la influencia de las estrategias pedagógicas en el aprendizaje de la Lecto-Escritura de los Estudiantes del Grado 2D, en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús del Municipio de Turbo Antioquia.Este proyecto de investigación pretende fortalecer las estrategias pedagógicas en el aprendizaje de la Lecto-Escritura, las destrezas básicas del lenguaje como son: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. Esta propuesta de investigación permite que el docente sea más innovador en el aula de clases con los niños y niñas, implementando estrategias metodológicas permanentes, que le ayude a los estudiantes enamorarse de la lecto-escritura a mantener un mejor hábito de comunicativo, para fortalecer sus procesos de enseñanza aprendizaje

Desafíos de la educación superior: una mirada al centro del Huila.

Esta obra plantea una formulación del estudio prospectivo estratégico de las IES en a 2025 en la región centro-sur del departamento del Huila. El ejercicio prospectivo estratégico se plasmó como un proceso de construcción colectivo entre los actores principales que intervienen en el devenir tradicional de las instituciones, como administrativos, docentes, estudiantes, egresados y padres de familia, entre otros. En ese sentido, se tomó como punto de partida el diagnóstico del entorno, incluido el análisis del sector y las tendencias mundiales en educación superior, complementado con los diagnósticos internos de las instituciones con presencia en los ocho municipios que componen la zona centro del Huila

Desafíos de la educación superior: una mirada al centro del Huila.

Esta obra plantea una formulación del estudio prospectivo estratégico de las IES en a 2025 en la región centro-sur del departamento del Huila. El ejercicio prospectivo estratégico se plasmó como un proceso de construcción colectivo entre los actores principales que intervienen en el devenir tradicional de las instituciones, como administrativos, docentes, estudiantes, egresados y padres de familia, entre otros. En ese sentido, se tomó como punto de partida el diagnóstico del entorno, incluido el análisis del sector y las tendencias mundiales en educación superior, complementado con los diagnósticos internos de las instituciones con presencia en los ocho municipios que componen la zona centro del Huila

Strategic plan for the management and incorporation of information and communication technologies in the distance modality of the University of Tolima

Actualmente, la universidad del Tolima de carácter estatal, tiene cobertura nacional a través del Instituto de Educación a Distancia IDEAD de manera semipresencial en 56 Centros Regionales de Educación a Distancia (CREAD), con una población estudiantil cercana a los 38000 estudiantes, siendo el 80% estudiantes de estratos socioeconómico 1, 2 y 3. Para atender esta población estudiantil, el IDEAD no cuenta con un plan estratégico que le permita incorporar las TIC en sus procesos académicos y administrativos, lo que le ayudaría a mejorar los procesos de autoformación de los estudiantes y su calidad educativa. En el presente trabajo se elaboró un DOFA (Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas) que se desarrolló mediante la realización de talleres en grupos focales de seis Centros Regionales de Educación a Distancia CREAD, que se complementó con el ejercicio de ajuste del modelo pedagógico del IDEAD en el cual se construyó mediante la metodología investigación, acción, participación y el diagnóstico (DOFA) del componente tecnológico, construído a través del taller realizado en la Oficina de Gestión Tecnológica. Este diagnóstico, permitió elaborar el Plan Estratégico Para la Incorporación de las TIC en el Instituto de Educación a Distancia – IDEAD – en el que se plantean estrategias en los componentes organizacional, pedagógico y tecnológico y se formula el plan estratégico a seguir en un período determinado de tiempo en los tres componentes.Universitat Oberta de Catalunya UOCINTRODUCCIÓN .................................................................. 1 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................... 12 2. OBJETIVO GENERAL ............................................... 14 2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................ 14 3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA .............................................................. 15 3.1 METODOLOGÍA .............................................................................................. 15 4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 18 4.1 TRAYECTORIA DE LA EDUCACION A DISTANCIA ..................................... 18 4.1.1 Educación por correspondencia .................................................................... 18 4.1.2 Educación mediada por las TIC .................................................................... 19 4.1.3Modelo de formación b-learning ..................................................................... 19 4.1.4Modelo de formación e-learning ..................................................................... 20 4.2 CONTEXTO INTERNACIONAL ....................................................................... 21 4.3CONTEXTO NACIONAL ................................................................................... 23 4.3.1 Plan Nacional de TIC .................................................................................... 26 4.3.2 Plan Decenal de Educación: 2006-2016 ....................................................... 28 4.3.3 Plan Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación .......... 28 4.4CONTEXTO REGIONAL ................................................................................... 28 4.4.1Plan“Vive Digital Colombia”,en el Tolima ....................................................... 29 4.4.2.Agenda de Ciencia y Tecnología e Innovación del Tolima............................ 29 4.4.3 Agenda Prospectiva de Educación Ciencia Tecnología e Innovación para el Tolima .................................................................................................................... 30 4.4.4Plan de Desarrollo TIC del Tolima ................................................................. 30 4.4.5 Tolima Vive Digital ........................................................................................ 31 5. ESTADO DEL ARTE .......................................................................................... 32 5.1 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES TIC ............................................................................................................................... 32 5.2 MODELOS PEDAGÓGICOS ........................................................................... 33 5.2.1 Modelo constructivista................................................................................... 35 5.2.2 Modelo complejo ........................................................................................... 36 5.2.3 Modelo social ................................................................................................ 38 5.2.4 Modelos pedagógicos en entornos virtuales de aprendizaje......................... 39 5.2.5 Incorporación de las TIC en la práctica docente ........................................... 40 5.2.6 Planeación Estratégica ................................................................................. 42 5.2.7 Etapas del proceso del plan estratégico ....................................................... 42 5.2.8 Fases para la elaboración de la planeación estratégica (Chiavenato, 1995) 43 5.2.9 Etapas del proceso de planeación estratégica (Clake y Goldsmith, 1995)44 6. MARCO LEGAL ................................................................................................ 48 6.1 LEY DE TIC ..................................................................................................... 48 6.2 LA LEY 1286 DE 2009 DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN ........... 50 6.3 DECRETO 1295 DE 2010, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ......... 50 7. MODELO PEDAGÓGICO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA ..................................................................... 51 7.1 EL MODELO PEDAGÓGICO ........................................................................... 51 7.1.1Formación integral. ........................................................................................ 51 7.1.2 Aprendizaje. .................................................................................................. 51 7.1.3 Enseñanza .................................................................................................... 52 7.1.4 El trabajo colectivo ........................................................................................ 52 7.2 ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR ...................................... 54 7.2.1 Estructura Curricular Básica de los Programas del IDEAD ........................... 54 7.3 INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EL IDEAD ................................................ 58 7.3.1 Estructura organizativa de la investigación formativa. .................................. 59 7.3.2 El Nodo problematizador o proyecto de investigación formativa ................... 59 7.3.3 El Núcleo problémico y los cursos articuladores ........................................... 60 7.3.4 Microforo. ..................................................... 60 7.3.5 Foro............................................................................................................... 60 8. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA. ............................................................ 62 8.1 HARDWARE ................................................................................................. 62 8.2 SOFTWARE .................................................................................................... 67 8.3 CONEXIÓN RADAR ........................................................................................ 68 8.4SERVICIOS BÁSICOS...................................................................................... 68 9. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO EN LA INCORPORACIÓN DEL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN. ................................... 70 9.1 DIAGNÓSTICO CON RESPECTO A LA EDUCACIÓN Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA DOCENCIA ............................................................................................................ 70 9.1.1 Debilidades .................................................................................................. 71 9.1.2 Fortalezas ..................................................................................................... 75 9.1.3 Oportunidades .............................................................................................. 75 9.1.4 Amenazas ..................................................................................................... 76 9.2 DIAGNÓSTICO CON RELACIÓN AL COMPONENTE TECNOLÓGICO ........ 76 9.2.1 Proveedores en poblaciones donde funcionan los Centros Regionales ...... 79 9.2.2 Participación en el mercado de los proveedores en las poblaciones y ciudades donde funcionan los Centros Regionales .............................................. 80 9.2.3 Cobertura de Fibra óptica en las poblaciones y ciudades donde funciona los Centros Regionales ............................................................................................... 81 9.2.4 Disponibilidad de equipos en las salas de las poblaciones y ciudades donde operan Centros Regionales ................................................................... 81 9.2.5 Sedes de educación Media donde funcionan los Centros Regionales que cuentan y no cuentan con salas propias y conectividad ....................................... 82 9.2.6 Disponibilidad de computadores en las instituciones educativas donde funcionan los Centros Regionales y que cuentan con servicio de Internet ........... 83 9.2.7 Disponibilidad de computadores en las instituciones educativas donde funcionan los Centros Regionales y que no cuentan con servicio de Internet ...... 85 9.2.8 Instituciones educativas donde funcionan los Centros Regionales que no cuentan con salas de sistemas .............................................................................. 86 9.2.9 Capacidad de memoria RAM y velocidad del procesador de las salas de las sedes educativas donde funcionan los Centros Regionales .................................. 86 9.3 FACTORES IDENTIFICADOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS .......... 88 9.4 CONSTRUCCIÓN DE VISIÓN ESTRATÉGICA PARA INCORPORACIÓN DE LAS TIC ................................................................................................................. 90 9.5 CONSTRUCCIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .................................... 90 9.6PRINCIPIOS ..................................................................................................... 91 9.6.1 Integralidad. .................................................................................................. 91 9.6.2 Autonomía ..................................................................................................... 91 9.6.3 Autorregulación ............................................................................................. 91 9.6.4Creatividad e innovación ................................................................................ 92 9.6.5Comunicación y diálogo. ................................................................................ 92 10. FORMULACION DE ESTRATEGIAS SEGÚN CATEGORÍAS DEL DIAGNÓSTICO ...................................................................................................... 94 10.1 CATEGORÍA: ACADÉMICA ........................................................................... 94 10.2 CATEGORÍA: TECNOLÓGICO ..................................................................... 94 10.3 CATEGORÍA: ADMINISTRATIVO.................................................................. 95 10.4 CATEGORÍA: CULTURA ............................................................................... 95 11 PLAN DE ACCION INTEGRAL ......................................................................... 95 11.1 ESTRATEGIA 1. ............................................................................................ 96 11.1.1 Subestrategias ............................................................................................ 96 11.1.2 Plan de acción ............................................................................................ 98 11.2 ESTRATEGIA 2. IDENTIFICACIÓN, SELECCIÓN YDISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES Y MEDIOS TECNOLÓGICOS ................................. 110 11.2.1 Subestrategias .......................................................................................... 111 11.2.2 Plan de acción .......................................................................................... 112 11.3 ESTRATEGIA 3. .......................................................................................... 115 11.3.1 Subestrategias .......................................................................................... 116 11.3.2 Plan de acción .......................................................................................... 116 11.4 ESTRATEGIA 4. .......................................................................................... 118 11.4.1 Subestrategias .......................................................................................... 119 11.4.2 Plan de acción .......................................................................................... 120 9.5 ESTRATEGIA 5. ............................................................................................ 125 11.5.1 Subestrategias .......................................................................................... 125 11.5.2 Plan de acción .......................................................................................... 126 11.6 ESTRATEGIA 6.CREACIÓN DE LA CULTURA DE TIC.............................. 127 11.6.1 Subestrategias .......................................................................................... 127 11.6.2 Plan de acción .......................................................................................... 128 12. VIABILIDAD FINANCIERA, OPERATIVA Y TECNICA .................................. 131 12.1 VIABILIDAD FINANCIERA Y PRESUPUESTAL .......................................... 131 12.1.1 Alcance del aspecto presupuestal y financiero ........................................ 131 12.1.2 Presupuesto de Inversiones ...................................................................... 132 12.1.3 Presupuestos de cada ítem ...................................................................... 133 12.2 VIABILIDAD TÉCNICA................................................................................. 134 12.2.1 Tamaño del plan ....................................................................................... 134 12.2.2 Localización para la operación del plan. ................................................... 135 12.2.3 Descripción de actividades ....................................................................... 136 12.3 VIABILIDAD OPERATIVA ............................................................................ 139 13. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 141 14. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................. 143 ANEXOS .............................................................................................................. 148MaestríaCurrently, the State University of Tolima has national coverage through the IDEAD Distance Education Institute in a blended manner in 56 Regional Distance Education Centers (CREAD), with a student population close to 38,000 students, with 80 being % students from socioeconomic strata 1, 2 and 3. To serve this student population, IDEAD does not have a strategic plan that allows it to incorporate ICT into its academic and administrative processes, which would help it improve the self-training processes of students. students and their educational quality. In the present work, a SWOT (Weaknesses, Opportunities, Strengths and Threats) was developed that was developed by conducting workshops in focus groups of six Regional Centers for Distance Education CREAD, which was complemented with the exercise of adjusting the pedagogical model of the IDEAD in which it was built through the research, action, participation and diagnosis (DOFA) methodology of the technological component, built through the workshop held in the Office of Technological Management. This diagnosis made it possible to elaborate the Strategic Plan for the Incorporation of ICT in the Distance Education Institute - IDEAD - in which strategies are proposed in the organizational, pedagogical and technological components and the strategic plan to be followed in a given period is formulated of time in the three components

El modelo TPACK y la taxonomía S.O.L.O (Structure of Observed Learning Outcome) para la integración de TIC en los procesos de Enseñanza Aprendizaje (E-A). Diseño y evaluación de un programa en línea para docentes de matemáticas del Departamento del Huila (Colombia)

La tesis doctoral tiene como objetivo validar el modelo TPACK utilizando la taxonomía SOLO mediante un programa de formación en línea para que docentes del área de matemáticas lleven a cabo su labor en instituciones educativas de las etapas de preescolar, básica y media en el departamento del Huila (Colombia), así como para que puedan fortalecer sus competencias digitales y motivacionales en el aprendizaje de las TIC a través del uso de recursos tecnológicos. Se diseñó una metodología de investigación de tipo cualitativo y cuantitativo para una muestra formada por profesores del área de matemáticas, y se analizó el contexto estudiado en las instituciones de educación a partir de la descripción de recursos TIC, usos, percepciones y competencias digitales por parte del profesional docente. Asimismo, se ideó un programa de formación en línea denominado Software para el aprendizaje de la programación en edad temprana, que se implementa en la plataforma Brightspaces, facilitada por la Universidad Cooperativa de Colombia. A través de este programa, se obtienen resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando diferentes instrumentos, así como resultados de los instrumentos pretest y postest. La investigación concluye que el programa de formación docente propuesto con el modelo TPACK y la taxonomía SOLO es adecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el desarrollo de competencias digitales en docentes del área de matemáticas.The doctoral thesis aims to validate the TPACK model using the S.O.L.O. taxonomy through an online training program so that teachers in the field of mathematics who develop their work in preschool, basic and mid-level educational institutions in the department of Huila, Colombia, can strengthen their digital and motivational skills for learning ICT through the use of technological resources. A qualitative and quantitative research methodology was designed for a sample made up of teachers from the field of mathematics, and the context studied in educational institutions was analyzed describing the teaching professionals' ICT resources, use, perceptions and digital skills. The online training program called "Software for learning programming at an early age" was designed and implemented on the Brightspaces platform provided by the Universidad Cooperativa de Colombia, where results of the teaching-learning (T-L) process were obtained, using different instruments, as well as the results of the pretest and posttest instruments. The research concludes that the proposed teacher training program with the TPACK model and S.O.L.O. is suitable for the teaching-learning (T-L) process to develop mathematics teachers' digital skills.La tesi doctoral té com a objectiu validar el model TPACK fent servir la taxonomia SOLO mitjançant un programa de formació en línia perquè docents de l'àrea de matemàtiques duguin a terme la seva tasca en institucions educatives de les etapes de preescolar, bàsica i mitjana al departament de l'Huila (Colòmbia), i també perquè puguin enfortir les seves competències digitals i motivacionals en l'aprenentatge de les TIC mitjançant l'ús de recursos tecnològics. Es va dissenyar una metodologia de recerca de tipus qualitatiu i quantitatiu per a una mostra formada per professors de l'àrea de matemàtiques, i es va analitzar el context estudiat en les institucions d'educació a partir de la descripció de recursos TIC, usos, percepcions i competències digitals del professional docent. Així mateix, es va idear un programa de formació en línia anomenat Software para el aprendizaje de la programación en edad temprana, que s'implementa a la plataforma Brightspaces, facilitada per la Universitat Cooperativa de Colòmbia. Mitjançant aquest programa s'obtenen resultats tant del procés d'ensenyament-aprenentatge (EA) fent servir diferents instruments com dels instruments pretest i posttest. La recerca conclou que el programa de formació docent proposat amb el model TPACK i la taxonomia SOLO és adequat per al procés d'ensenyament-aprenentatge durant el desenvolupament de competències digitals en docents de l'àrea de matemàtiques.E-learnin

Evaluación de la calidad del servicio de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD CCAV Pitalito Zona Sur desde la percepción de los estudiantes y egresados

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia en su Reglamento Académico constituye el eje en el cual se moverán las relaciones con sus estudiantes y en general con los usuarios que requieran el servicio educativo, por lo cual su implementación permitirá que cada actor conozca claramente su rol dentro de la Institución y con ello se facilite y dinamice los procesos y procedimientos misionales, es por ello que se evalúa sistemática la calidad de los servicios y productos que la universidad ofrece a través de estudios de opinión de estudiantes y egresados. La presente investigación constituye una propuesta orientada a la determinación y unificación de criterios institucionales que permiten conocer la percepción del servicio que se ofrece en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – CCAV Pitalito, con el fin de proponer estrategias de mejoramiento continuo que se mantenga, satisfaga las expectativas de los miembros de la comunidad Unadista y den un mayor valor agregado a los servicios que se prestan. Para lo anterior, fue necesario conocer la situación actual de la prestación del servicio en la UNAD – CCAV Pitalito, identificar las variables y actores que interviene, además de realizar una investigación exhaustiva de los procedimientos en todas las dependencias, y así contar con un panorama más claro de los problemas e identificar las causas de los mismos, lo cual permitió comprender las dificultades del servicio que fueron determinantes al momento de plantear acciones correctivas o preventivas para mejorar el nivel de satisfacción en el servicio. Para tal fin inicialmente la investigación se justifica tanto teórica, como práctica y metodológicamente con el único propósito de verificar el establecimiento y aprovechamiento de las teorías y postulados que tratan sobre la calidad del servicio, identificar la utilidad de la investigación y recopilar información valiosa para el análisis y evaluación de la calidad del servicio en la UNAD CCAV Pitalito, permitiendo desarrollar y establecer estrategias para que los servicios brindados por la UNAD CCAV Pitalito, sean pertinentes y acordes a las necesidades, con el fin de mantener una calidad perdurable y alcanzar la satisfacción al cliente potencial.The National Open and Distance University in its Academic Regulations is the axis in which relations will move with its students and in general with the users that require the educational service, so that its implementation will allow each actor to clearly know their role within The Institution and with that it facilitates and dynamizes the processes and missionary procedures, that is why the quality of the services and products that the university offers through opinion studies of students and graduates is evaluated systematically. The present research constitutes a proposal oriented to the determination and unification of institutional criteria that allow to know the perception of the service that is offered in the National Open and Distance University - CCAV Pitalito, in order to propose strategies of continuous improvement that is maintained, satisfies The expectations of the members of the Unadista community and give a greater added value to the services that are provided. For this, it was necessary to know the current situation of the service delivery in UNAD - CCAV Pitalito, to identify the variables and actors involved, as well as to carry out an exhaustive investigation of the procedures in all dependencies, and thus to have a panorama Clarity of the problems and identify the causes of the same, which allowed to understand the difficulties of the service that were decisive in the moment of posing corrective or preventive actions to improve the level of satisfaction in the service. For this purpose the research is initially justified both theoretically, practically and methodologically with the sole purpose of verifying the establishment and use of theories and postulates that deal with the quality of the service, identifying the usefulness of the research and collecting valuable information for the Analysis and evaluation of the quality of the service in UNAD CCAV Pitalito, allowing to develop and establish strategies so that the services provided by UNAD CCAV Pitalito, are relevant and according to the needs, in order to maintain a lasting quality and reach the satisfaction To the potential customer

Análisis del espíritu empresarial de los egresados del ciclo tecnológico- Gestión comercial y de negocios- generado a partir de la experiencia de formación en la UNAD Cead Neiva periodo 2000-2004

Este estudio realizado en torno al grado de Espíritu Empresarial que poseen los Egresados del Ciclo Tecnológico -Gestión Comercial y de Negocios- generado a partir de la experiencia formativa de la Unad Cead Neiva, se orienta hacia el análisis y valoración de las distintas variables e indicadores que lo complementan, además de verificar los resultados de la interacción humana y los sistemas y organismos que lo integran El objetivo principal de la investigación consiste en realizar un análisis sistemático que permita conocer los efectos generados por el proceso de orientación académica-pedagógica y vocacional de los planes de estudios de la Unad que se evidencian en los tecnólogos Egresados de la Gestión Comercial y de Negocios en torno al fomento del Espíritu Empresarial. Esta investigación se soporta en un marco de teorías relacionadas con el proceso de creación de empresas, la educación empresarial, características empresariales, el proceso empresarial, carrera empresarial, entre otras. Desde el punto de vista metodológico el proyecto se inscribe dentro del enfoque empírico-analítico, el diseño no experimental y los estudios de tipo analítico - descriptivo. La población la conforman los Egresados del Ciclo Tecnológico Gestión Comercial y de Negocios en el periodo comprendido entre los años 2000 al 2004, los cuales ascienden a 212 personas. El método probabilístico utilizado para determinar el tamaño de muestra fue el Método Aleatorio Simple, arrojando como resultado un tamaño de muestra de 172 personas. Las variables que fundamentaron esta investigación fueron las siguientes: caracterización personal y social, situación laboral, experiencia empresarial, competencias y pertinencia del programa de administración con el desarrollo empresarial. La técnica utilizada fue la “observación Participante” El aspecto central de la metodología de esta investigación estuvo constituido por el instrumento de prueba y por el cuestionario aplicado. Los resultados de la investigación son: - Sobre la situación laboral de los egresados se puede concluir que un alto porcentaje trabajan como empleados en las distintas organizaciones empresariales e instituciones gubernamentales y privadas de la región. - Frente a la experiencia laboral del egresado se establece que un bajo porcentaje de egresados se ha inclinado por la creación de su propia empresa, evidenciando de esta forma el deficiente espíritu empresarial que se construyo durante su experiencia formativa. - No todos los egresados han podido implementar unidades productivas, sin embargo, han apoyado la creación de otras empresas locales y generado de esta manera alternativas de desarrollo al sector empresarial de la región. - Cave precisar que los egresados que hoy cuentan con un empleo, lo adquirieron antes de iniciar su carrera, lo que permite concluir que este tiene dificultades para incursionar en el mercado laboral. - El 69 % de los egresados que se encuentran actualmente laborando desempeña cargos acordes con su perfil profesional - La formación recibida en la Unad le ha permitido al egresado desarrollar una serie de competencias que marcan la diferencia frente a los egresados de otras instituciones de educación superior de la región, ejerciendo liderazgo en torno al proceso de creación de empresas y al desarrollo del sector empresarial. - La filosofía de formación de la Unad La universidad esta orientada sustancialmente a despertar en el estudiante y el egresado la vocación por la creación de empresas, sin embargo, estos propósitos no son cultivados por los tutores a la hora de orientar la formación de los estudiantes. - Los currículos de la Unad son pensados desde escenarios distintos a los que se mueve el estudiante y sin un previo análisis de las necesidades locales y regionales. De tal manera que entre el currículo antiguo, las expectativas del estudiante y las necesidades de desarrollo, no se advierte una relación sinérgica. - No toda la población de tecnólogos han logrado materializar su proyecto de desarrollo empresarial, pues tan solo un 17% ha asumido el riesgo, propiciando de esta manera desarrollo social, económico y laboral para la región. - El efecto de la formación recibida por el egresado de la Unad se evidencia a través de los ascensos laborales alcanzados, mejoramiento del nivel socioeconómico, incrementos salariales, acceso a programas de capacitación, posicionamiento en el entorno como empresario y crecimiento y desarrollo de su empresa o en la que se desempeña.This realized study around the grade of Managerial Spirit that the Egresados of the Technological Cycle possesses - Commercial Administration and of Business - generated starting from the formative experience of the Unad Cead Neiva, it is guided toward the analysis and valuation of the different variables and indicators that supplement it, besides verifying the results of the human interaction and the systems and organisms that integrate it The main objective of the investigation consists on carrying out a systematic analysis that allows to know the goods generated by the process of academic-pedagogic and vocational orientation of the plans of studies of the Unad that you/they are evidenced in the technologists Egresados of the Commercial Administration and of Business around the development of the Managerial Spirit. This investigation is supported in a mark of theories related with the process of creation of companies, the managerial managerial, characteristic education, the managerial process, managerial career, among others. From the methodological point of view the project registers inside the empiric-analytic focus, the non experimental design and the studies of analytic type - descriptive. The population conforms it the Egresados of the Cycle Technological Commercial Administration and of Business in the understood period among the years 2000 at the 2004, which ascend 212 people. The method utilized probabilístico to determine the sample size was the Simple Random Method, throwing a size of 172 people's sample as a result. The variables that based this investigation were the following ones: personal and social characterization, labor situation, managerial experience, competitions and relevancy of the administration program with the managerial development. The utilized technique was the “Participant observation” The central aspect of the methodology of this investigation was constituted by the supporting instrument and for the applied questionnaire. The results of the investigation are: - On the labor situation of the egresados you can conclude that a high percentage works as employees in the different managerial organizations and government and private institutions of the region. - In front of the labor experience of the egresado he/she settles down that a low egresados percentage has leaned for the creation of its own company, evidencing this way the faulty managerial spirit that you builds during its formative experience. - Not all the egresados has been able to implement productive units, however, they have supported the creation of other local and generated companies this alternative way from development to the managerial sector of the region. - Dig to specify that the egresados that today has an employment, acquired it before beginning its career, what allows to conclude that this he/she has difficulties to intrude in the labor market. - 69% of the egresados that are working at the moment carries out in agreement positions with its professional profile - The formation received in the Unad has allowed to the egresado to develop a series of competitions that you/they mark the difference in front of the egresados of other institutions of superior education of the region, exercising leadership around the process of creation of companies and to the development of the managerial sector. - The philosophy of formation of the Unad The university this oriented one substantially to wake up in the student and the egresado the vocation for the creation of companies, however, these purposes are not cultivated by the tutors when guiding the formation of the students. - The curricula of the Unad are thought from scenarios different to those that the student moves and without a previous analysis of the local and regional necessities. In such a way that among the old curriculum, the student's expectations and the development necessities, a relationship sinérgica is not noticed. - Not the whole population of technologists has been able to materialize her managerial, because so alone development project 17% you/he/she has assumed the risk, propitiating this way social, economic and labor development for the region. - The effect of the formation received by the egresado of the Unad is evidenced through the reached labor ascents, improvement of the socioeconomic level, salary increments, access to training programs, positioning in the environment like manager and growth and development of its company or in the one that acts

Formando educadores en el sur de Colombia : Investigación educativa en licenciatura en educación infantil.

Este libro ofrece al lector reflexión continua de los retos de la universidad en la formación de licenciados para la transformación y emancipación de Colombia hacia la construcción de paz, revela las realidades socio críticas del XXI en los programas académicos de licenciados y visualiza las niñeces como sujetos políticos y sociales, logrando un despliegue significativo de metodologías pertinentes para la formación de maestros en Colombia y Latinoamérica